生命教育在初中生物教學中的有效滲透
2020-02-25 21:43:33
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摘要：初中階段學生所學的科目與小學階段相比將會有所增加，生物、歷史、地理等都是增多的科目，素質教育下的教育教學活動，不僅要求學生要學會書本中的理論知識，更希望學生在學習知識的同時產生情感體驗，學習生物的意義就在于希望學生能夠通過學習了解生命的起源，感悟生命的珍貴性。本文將對生命教育在初中生物教學中的有效滲透進行研究分析，并據此提出一些參考建議。
關鍵詞：感悟生命的珍貴性；初中生物教學；滲透
初中階段對學生進行生物教學，一方面可以對學生進行綜合素質教育，另一方面也會初中生的思想有所引導。在初中階段，學生會比較叛逆，喜歡和家長教師作對，情緒也不穩定，可能稍不注意就會有犯罪傾向。學生通過系統的生物學習可以明白生命的意義，感受到生命的珍貴，也有利于學生人生觀、價值觀的良好形成。現階段，初中生物教師的教學難點是怎樣將生命教育和生物教學完美的結合在一起，想要達到這一目的需要教師在日常教學之后及時總結經驗，開發多種教學方式。
一、結合多媒體教育技術在課堂中實施教育
初中階段的生物學習內容豐富多彩，但是如果教師采用傳統的教學模式——板書宣講式進行教學的話，即使學習內容非常有趣也無法吸引學生，而且在初中的生物課本中，會有許多抽象的、難以理解的知識點，這是板書無法傳達的，如果教師可以利用多媒體技術來模擬抽象的過程，不但可以吸引學生的學習興趣，而且還可以將難以理解的問題以一種直觀的方式呈現在學生面前。以下舉兩個教學案例：
在對學生進行“人類的起源和發展”教學時，教師可以設計一個有趣的新授環節，以生命的誕生作為課程的起點。母體是新生命誕生的搖籃，這個小小的生命將會在母體內待40周左右，在這期間，胎兒所需的一切營養物質都將從母體內獲取。母體器官會隨著胎兒的長大而受到不斷地擠壓，并且孕婦在進行分娩時也要承受巨大的疼痛才可以順利將腹中胎兒平安產下。在教師進行描述的過程中還可以配合播放一些幻燈片，將胎兒在每一個時期內的變化展現在學生眼前，通過這種方式進行學習，學生不但明白了生命的起源以及意義，更加能夠體會到母親的不容易。
在學習“生物進化歷程”一課時，教師可以運用多媒體進行教學，用PPT展示圖片、或者播放一段動畫或視頻將生物是如何進化的這一歷程展示出來，在圖片或視頻中，每一個時期的生物形態都能夠得以展示。生物有進化就一定會有滅絕，在展示過程中學生以了解到哪些生物已經滅絕，哪些生物正瀕臨滅絕。以這樣的方式進行教學不但能夠提高學生腦海中的生命意識，而且還能夠讓學生對生命產生敬畏之情。
二、在實踐中體驗生命的意義
生物學是比較有實驗性的，它要求學生具有良好的研究發現的能力，探究活動作為理論教學的良好補充，可以激發學生的學習興趣和積極性。教師應合理安排富有挑戰性的課外探究活動，充分發揮小組成員在探究過程中的優勢，將自主探究活動擴展到合作探究活動，最大限度地發揮學生的生物學興趣，培養學生發現有價值的研究問題的能力。例如，合作學習可以用于課外活動來測量雙子葉植物的種群密度，活動前，讓學生討論實驗中的重難點以及在實驗操作中應該注意的一些問題；在進行試驗操作的過程中，選擇的植物應該是學生所熟悉的，一個物種的種群密度應該基于樣本中種群密度的平均值，并且應該對同一種植物進行計數；在制定計劃時，要以“樣本”為中心，分工協作，明確責任；在調查結束后，各組對調查結果進行交流和匯報，并討論共同問題。讓學生們通過觀察，發現植物生長中經歷的過程，體會生命的珍貴與頑強不息。
學習生物這門學科具有很強的實踐意義，在初中階段，學生通常學到的都是書本中的理論，很少有實踐經驗，因此，學生并不能對生命有徹底的、本質的認識，所以，教師可以給學生創造實踐的機會，讓學生在實際鍛煉中感悟生命的意義。
三、通過學習引導學生感知生命的珍貴性
生物與生活之間關聯密切，而且初中生所學習的生物知識實踐性又很強，處于發展初期的學生并不可能通過一節課的講解就能對“生命”理解透徹，作為教師，可以通過生活中經常發生的事情進行教學，不但能夠傳遞知識，而且也能夠引導學生珍愛生命。現在的學生很難理解貧苦地區的孩子為什么那樣節儉、努力學習，由于他們從小就處于優渥的生活環境中，所以并不能體會到災難來臨時的絕望，因為沒有過親身經歷，所以并不能感同身受，也沒有真正的感受過生命的意義。教師可以從這方面入手，在課堂中利用多媒體播放一些與苦難、災難有關的電影或紀錄片，《唐山大地震》就是一個很好的播放素材，同學們通過觀看電影片段，可以體會到自然災害來臨的那種絕望，進而能夠更加的珍愛這有且只有一次的生命。
結束語：對學生進行生命教育對于他們以后的發展都會產生重要的影響，對于初中的生物教學也有重要的意義，教師在進行教學時，應該把調動學生學習興趣放在第一步，根據學生的學習特點對其展開有針對性的教學。教學方式應該勇于創新，不能墨守成規，用有趣的教學吸引學生注意力，充分發揮學生的主觀能動性，只有學生自覺主動的加入到學習中，教師的教學質量才能夠有所提高。
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